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《有滋有味教语文》读书心得范文(通用3篇)

发布时间:2024-07-09 编辑整理:范文参考网 来源:范文参考网 手机版
语文的“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。以下是小编收集整理的《有滋有味教语文》读书心得范文(通用3篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

第1篇: 《有滋有味教语文》读书心得

  最近有幸拜读江苏省特级教师刘祥老师的《有滋有味教语文》。虽为小学语文教师,但读起中学语文老师的关于语文教学思考的文章,竟然也是津津有味。这本书共四辑,理念分享到课例借鉴,字字珠玑,读起来竟有一种不舍促读之感,甚至一些语句反复斟酌,领悟其意。

  这本书于我的影响是巨大的,醍醐灌顶。带着重塑的语文观,再次走进课堂,仿佛教室都变宽广了,可见山川,可观日月。

  王开东老师为刘祥老师题序里说:“所有的教育,都是让孩子成为最好的自己,然后独立给自己的人生赋予意义。在找到教育的名字之前,我以为这就是最好的教育。”“我们给所有的孩子一样的阳光和雨水,但不要他们长一样的高,结一样的果。”“一切没有进入灵魂的教育,都是肤浅的、苍白的、失血的……”

  这些话,直触人心,告诉我,拨云见日,不要虚伪的语文,不要死寂的传授。教材给了我们文质兼美的文章,我们要担得起唤醒学生与文章、作者的情感联结。

  在语文“见众生”中,刘祥老师提到,“最该关注的众生——未来社会的公民。”“我们的语文课,是雕琢学生的灵魂;我们,是在为学生心灵的完善服务。”

  ……

  这些话,我读得很慢,很慢,仿佛揭开了一些教学上的伤疤,仿佛也在敲击着我的心灵,建筑着、装饰着我的语文观、教育观。

  带着这本书对我的影响,我的课堂也悄然变化。

  昨天下午,我急匆匆地赶到教室,想借最后一节课给学生讲讲作文。

  原本以为最后一节课,学生累一天了,讲起作文来困难重重。谁知,学生们课上的过于兴致勃勃,下课歌声已经唱响,还有一些同学锲而不舍地将手臂举得高而直,仿佛这样就能与这铃声相抗衡。一些学生直接说:“老师,再上十五分钟!”从心里爱上语文的模样,真叫人欢喜。

  今晨,又讲了几个选题的文章,看得出学生脸上跃跃欲试的神情。我将这些选题布置成作业,有学生问:“老师,多少字?”我作出为难的样子:“六年级了,咱们班的作文水平已经高低不齐,规定字数不太合理,字少了,对水平高的同学是残忍的压迫,不易提升;字多了,对部分同学又是一种戕害。再说,字数从来不是好文章的标准,不限字数了。本身女娲造人就各有千秋,才有了三百六十行,有的头捏得好,那就多做有智慧的事,有的胳膊腿儿捏得牢,那就是咱的体育健将。我的学生既有高山上的苍柏,也有深谷里的野草。我要都教成大作家,联合国纪念的就不是孔圣人了,该是邵老师了。”

  “哈哈哈……”

  “但是不管做什么,首先你的心要正。”

  今早一进教室,娃们给我深深一鞠躬,何以担当这一敬畏,唯有,站在讲台上,塑造学生,修炼自我。

  做一个深耕语文的农夫,带月荷锄,细作心灵,让学生在语文的田地里茁壮成长,感受语言世界里的幸福。

第2篇: 《有滋有味教语文》读书心得

  翻开《有滋有味教语文》这本书,映入眼帘的就是于老师亲笔写下的赠言:愿我们有滋有味教语文,愿孩子们有滋有味学语文。

  语文的“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。语文教学首先必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。其次,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。

  近几年来,我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化:文本与教师、学生间的距离近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了,课堂“活”了起来。那我们该如何教好语文?如何才能做一个“有滋有味”的语文教师呢? 阅读了这本书后,我有了一些自己的想法。

  一、不断充盈和丰富自己。

  海纳百川有容乃大,壁立千仞无欲则刚。语文教师要不断地修炼自己,丰富自己的精神世界。要有积极向上的乐观态度,对工作和生活始终抱有激情,这是做好工作的前提。而修炼自己的最好办法就是阅读。特级教师窦桂梅告诉我们:“怎样让我们的激情永葆青春?我的回答是——读书。只要读书在,激情就在。”诗人黄庭坚曰:“三日不读,便觉面目可憎,言而无味。”

  语文教师要多读书,让自己的心随书中的崇高形象而感奋,被灵秀的诗意所浸透,被哲理的文字所折服,接受真善美的洗礼,丰富自己的语言素养,提升自己的文化和精神品位!正如苏霍姆林斯基所说:“真正的教师一定是读书的爱好者。要天天看书,终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。”书读多了,自然会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的意境。

  二、爱语文,爱孩子。

  爱是做好一切工作的前提,是获得工作乐趣的源泉。很难想象,一个不爱语文,不爱孩子的教师,会在语文教育中享受到快乐。

  快乐的秘诀,不是做自己喜欢的事,而是去喜欢自己做的事。这种对语文、对孩子的喜欢,有先天的,但更多是在工作中慢慢培养起来的。特级教师李吉林是语文教学园地里的“不老松”,耕耘教坛五十多载,品尝着其间无尽的欢乐。用她的话来说,“我是一个长大的儿童,我永远保持着一颗快乐的童心。”

  三、多一份思考,多一份创意。

  法国哲学家帕斯卡在《风中芦苇在思考》一文中说:“我思故我在。思想形成人的伟大,一个人不过是自然界里一株最脆弱的芦苇,但它是一株会思考的芦苇。”著名教育前辈,基础教育权威吕型伟也告诫我们“老生常谈不谈,人云亦云不云。”

  语文教师要有创新精神,有变革自己、变革传统的勇气。不要因循守旧,昏昏然走自己的老路,走别人的老路,而无一点创新和实践的勇气。

  环顾那些活跃在语文教坛上的名师、大家,哪一个不是个性鲜明、富有激情?哪一个不是通过教改趟出了一条属于自己的路?在不断的思考和创造中,他们收获着专业的成长,也收获着事业的甜蜜,渐入“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”的上乘境界。

  小学的语文是儿童的语文。语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。走近儿童,以童心看孩子,最重要的是就是凸显儿童的主体地位。我们要去了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。以儿童为基点和起点,以承认儿童的独特世界为前提,以儿童的既有经验、生活积累为出发点,引导儿童自主学习,自主发现,强化儿童的主体意识,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在课堂上得到真实体现。

  愿我们有滋有味教语文,愿孩子们有滋有味学语文。

第3篇: 《有滋有味教语文》读书心得

  读刘祥老师的《有滋有味教语文》,我是边读边记,慢品细思,期望能对刘祥老师的教学思想和主张有所了悟,从书中窥见些许教学的真谛。

  语文该有怎样的滋味呢?实际上,在教学一线,语文常常和其他学科一样,做题讲题背题,一篇篇优美的文章被肢解成一道道具体的、符合答题套路的阅读分析题。书中,刘祥老师秉承“宽度、温度、深度”的执着教学理念,制作了语文宏观视野、课堂教学技巧、文体教学技巧、教学案例四道美食。一页页读去,我感受到了香醇真实语文味道。

  (一)确立的语文宏观视野 刘祥老师把关于语文教学的学理性认知放在第一位,从思想上建立起正确的教学观,各种技巧才能领会透彻各得其所。

  如果说,教育是塑造人的事业,那么语文教育更是首当其冲。如何实现这三重价值诉求?刘祥老师给我们提供了切实可行的路径和方法:认清自我,勇于舍弃,勇于追求,且行且思,以此法抵达“见自我”;

  阅读专业书籍,广泛涉猎知识,多与同行交流,读书行走思考,以期抵达“见天地”之境界;

  不被分数排名绑架,不被行政力量绑架,关注学生的长远发展,关注社会的发展需要,以此抵达“见众生”的至高境界。教师自我修炼的呈现方式,无疑是课堂教学。“写了什么、怎样写的、为什么这样写”是语文课堂公认的应该引领学生探究的方面。但很多时候,我们的课堂只有“知识在场”、“技能在场”,而缺乏了对课堂中生命状态的关注。刘祥老师认为理性的语文教学,必须坚持“三个在场”。首先,教师在备课上课中必须生命在场,精心钻研教材,精心创设问题情境,精心策划教学流程;

  教学过程中要关注全体学生的发展,想方设法让不同层次学生都有收获。

  具体到一节语文课堂,刘祥老师创建了“五走进”教学模式,即“走进文本、走进作者、走进生活、走进文化、走进心灵”。而我们的课堂可能多停留在前两个“走进”,注重了知识和技能,而忽略了语文教学应有的传承文化、滋养生命的职责。讲台也是舞台,一节语文课就是一场演出。角色扮演,谁说了算?刘祥老师告诉我们,所有角色,依照内容、目标、课堂环节的不同而应当有所不同,教师和学生都不应该成为课堂上永恒的主角。而只以考试为目的的语文教学中,教师集编剧、导演、演员于一身,学生只能是一个个信息接纳器而已。殊不知,语文教学的所有精彩,来自于对学生习惯的培养、生命的唤醒、情怀的熏陶。

  衡量一节语文课的优劣,刘祥老师给了一把尺子,从宽度、温度、深度三个角度去测量评判。宽度指向教学内容,不是把一节语文课无限制地拓宽(大而全),而是在舍弃中确保教学目标的有效达成(精准聚焦),从而在教学中逐步建构起完整的知识体系。温度指向教学活动,是用精心设计的问题和学习活动激活唤醒学生主动学习的意识,让课堂成为思维在场的师生交流、生本交流的茶话会。而深度指向思维品质,其本质是借助文本细读和必要的拓展延伸,读出课文中隐藏着的秘密,从而达到拓宽学生思维路径、丰富学生情感体验的教学效果。

  (二)知晓的语文教学技巧 刘祥老师立足教师活动,从备课、确立课时目标、选择教学方法、设计课堂主问题等方面给予细致指导;

  他着眼课堂流程,从导入新课、组织课堂活动两个方面提供可供参考的范例并展开剖析,让读者“知其然”之后“知其所以然”;

  他聚焦教学疑点,从介绍作者背景的时机、课堂拓展的精当、长文短教的诀窍等方面,着重阐述了这些在一线教学中有争议的问题。

  我们常常为了教学环节的完整,在课堂开始时对作者及背景做以蜻蜓点水式的介绍,有时难免让学生产生先入为主的阅读误区,阻碍了学生深入品味文本的词句及蕴含的深厚意蕴。“三度语文”主张采用与作者对话的方式,即课堂模式中的“走进作者”环节。我觉得这样处理很值得借鉴。语文教学除了教知识教能力,更重要的是借助文字与形象来育人。以,“走进作者”这一环节的适时展开,能帮助学生更好地解读文本,从而受到情感的熏陶。

  (三)钻研的语文课程属性 刘祥老师是语文教学,每一个章节在细致系统的阐述之后,都有归纳小结,便于读者回顾梳理。我深有体会的是关于小说教学的阐述,刘老师认为小说教学重心不在于钻研小说写了什么,而在于分析探究小说怎样写、为什么写、这样写好在哪里、还有没有其他的方法等等;

  要关注教学内容的有效取舍,长文短教;

  还应该特别关注作品的表达方式和语言风格。如何教小说?肯定绕不开小说的三要素,但绝不是平面滑行于三要素的归纳和贴签上。刘祥老师结合具体教学案例,告诉我们:分析人物形象重点不在于此人物“是什么”,而在于其性格特征“怎么样”表现出来的;

  故事情节分析的重心不是了解小说写了什么,而是要探究此种设计的精妙所在,引导学生发现此种情节设计的共性化价值。

  诗歌教学,一定要让学生在反复诵读中体会作者的丰厚情感、感悟诗歌的多重意义、鉴赏诗歌的精美意境等,这是语文教学的共识。但是怎样才能够处理好课堂上的诵读活动?读了刘祥老师的阐述,我明白了:首先,诵读活动要有梯度,每一层台阶上,都要守候着一个合宜的诵读目标。其次,要综合考量学生的理解力和诗歌的难易程度来设计流程。只有基于具体教学目标而精心预设的阶梯式诵读,才能真正做到用诗歌滋润学生的生命。

  (四)值得借鉴的语文教学案例 刘祥老师的教学实录和教学反思,让我们在精美的课堂教学中回味整本书的余韵绵长。这四个实录,为小说教学、散文教学、文言文教学提供了具体而形象的范例,从中可以更好地领悟“三度”语文的教学理念和“五走进”课堂模式。有滋有味教语文,教出生命健康成长的滋味,教出顺应天性和未来发展需要的滋味。读完这本书,醇香绵厚的滋味久久回荡心间。我觉得这本书和刘老师的《中学语文经典文本解读》可以合称“双璧”,一个集课堂教学之精技,一个尽文本解读之妙境,可作床头书时时翻阅,定会常读常新,受益无穷。

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